摘要：课例开发是一个系统工程。本文基于职业院校项目课程课例开发，提出了课例开发可以改变教师的知识结构、提升教师的个性品质、突破教学内容与教学方式的整合、提高课堂教学的效果与效率。职业院校应运用合作机制、动力机制、保障机制、评价机制。实施系统设计策略、动态优化策略、多元互动策略、主体生成策略开发课例。

关键词：职业院校  项目课程  课例开发  价值 机制  策略

课例：它是基于课堂实践中具有典型意义的问题而设计的教学过程。其最大特征在于问题的预设性，设置问题的真实性和解决问题的有效性。项目课程课例：它是以职业院校骨干教师、课程专家、行业企业专家等为主体，依据有关标准，在某一专业课程中选取一个典型教学项目，进行集成开发所形成的教学示例。实现教师的研究以行动研究为首选，以课堂为研究的主要场所，以实践反思为主要特征，以指导教育实践获取策略知识、促进专业成长为首，提高课堂教学质量、提高教师的教育科研水平。本文就课例开发的价值、课例开发的机制和课例开发的策略作初步探索。

一、课例开发的价值

（一）改变教师的知识结构

随着课改的全面推进，传统的教学模式面临着严峻的考验，教学的民主意识和课堂上学生的主体地位得到了显著的改善。课堂呈现出前所未有的激情和动力，自主探究和合作学习的氛围愈来愈浓烈，其最大的挑战莫过于对教师专业水平的挑战，教师们都在努力调整自己的教学理念和方法，并且参加了形式多样的在职教育，但教师依然很难将所培训的知识和技能运用到日常课堂之上。解决这一困扰最有效的途径就是以“课例”为载体，在教学活动中开展包括专业理论学习在内的教师教育--行动教育模式，既利于提高课堂教学实效，又有利于教师的专业成长，改变教师的知识结构。

（二）提升教师的个性品质

课例开发所依赖的是真实的教学情境，它决定了教师的主体地位，这种主体地位需要教师的自主意识和团休协作意识。教师的主体性贯穿于课例研究的教学设计，教学实录和教学反思的始终。整个课例研究的过程是在教师主体性发挥的基础上为促进教师的发展进行的。教师个人的参与、主动学习和研究是专业化发展的关键。教师主体性的发挥还将有效地改善围绕行政人员的意图而进行的“硬性”合作。建立真正的开放、互信和支持的合作文化，造就“反思性实践家”的教师。

（三）突破教学内容与教学方式的整合

课例开发有助于培养教师对教学的理解，比如，使“如何加工”这一课的内容更好地适合学生的接受水平。这种知能似乎在备课过程中和教学完成之后都能够得到培养。在备课过程中，教师可以设想学生的反应以及相应的问题；在教学完成之后，教师可以反思预案在课堂上的实施情况。在课例开发中，教师们往往会仔细考虑研究课上的每一个间题、每一个活动和每一种方法。通过观察学生，教师们可以清楚地发现特定的问题、活动或方法是如何激活或压制学生的学习积极性的。在课堂上，教师在教室里搜寻学生学习、动机和行为的信息，比如，学生在课堂前后对当前话题认识的变化、不喜欢回答问题的学生在课堂上的发言情况、学生相互之间启发和探究的程度等。当教师在研究课上仔细观察学生的这些信息时，教师就有更多机会从学生的角度考虑教学问题。

（四）提高课堂教学的效果与效率

通过课例开发，课堂上，教师针对学生的个性不同，赋予不同的任务，启发学生动手、动脑，并借助于先进的教学技术手段，从而能有效地提高课堂教学效果与效率。

二、课例开发的机制

（一）合作机制

职业院课例开发的合作机制，一是在这个研究共同体中，教研员或教研机构是组织者、参与者和服务者，提供资源和技术等的多元化服务。教研员要重新审视自己的位置，站在理论与实践的结合点上，对课堂教学的评价应具有前瞻性和导向性；充分尊重教师业务水平的差异性，站在教师的角度去考虑问题，能看到每一课的优点与不足，用发展性的标准来衡量其教学过程，指出改进的方向；多一些对话，对教师给予适度的关注，定期回方，与老师共同尝试解决问题，当好教师的助手。二是专家要为老师看待问题提供多维视角和有效的理论支持，为教师提供信息上和技术上的支持。三是学校行政人员应成为教师进行课例研究的组织者和良好合作文化的协调者，为教师进行研究积极引进各种资源。四是家长和社区的支持也是老师开展课例研究的支持和保障。各方人员的沟通和分享在为课例研究提供保障的同时，还会促进学校文化的和谐发展。五是研究团体要联合起来计划、观察、分析和提炼真实课堂教学的过程，通过团体动作的方式改进教学，教师能够分析课堂教学，相互之间进行启发，进一步学会教学。团体一起开发课例，实施课例，检查学生学习结果，分享教学成果。

（二）动力机制

职业院课例开发的动力机制，一是要提高教师的认同感，使其明确课例开发的意义，课例开发的目标等，在此过程中，着重进行精神激励和人文关怀，通过统一认识和沟通，来充分调动与发挥教师在课例开发中的积极性、主动性和创造性，促使教师协调个体发展与学校、企业的发展，从而提高教师对课例开发的吸引力、凝聚力、向心力；二是建设以人为本的制度，实行信任激励、参与激励、竞争激励、成就激励，让教师感受到柔性的压力，使课例开发成为教师渴望发展的强大推动力。

（三）保障机制

职业院校课例开发的保障机制，一是应建立保障组织机构，由其负责课例开发的制度建设、内容设计和评价；二是应建立人才保障机制，重点抓好课例开发的理论研究和实践推动两支队伍建设，利用院校资源，发挥院校理论研究能力和资源的优势，整合校内外的研究力量，为课例开发提供智力保障；三是提供政策、财力、物力保障，规定每一位教职员工都要参加课程开发理论培训，都有参与课程研究、开发活动的权利和义务，配备了摄像机、数码照相机及计算机等媒体设备及专业技术人员，为课例开发，对课例开发与实施的各个阶段提供财力及物力的保障，使课例开发能按预定的目标顺利有效地实施。

（四）评价机制

职业院校课例开发评价机制，一是要制定科学、有效、可行的课例开发工作条例，课例开发方案及实施细则等，明确教师在课例开发中的职责和具体要求，引导其自觉履行；二是建立课例开发考核指标体系，将其量化，通过自我、同行、学生等不同权重打分，实行自评、互评、过程性评价与终结性评价、定性与定量分析等多种形式相结合，最后给予综合评价，使课例开发与部门工作，与教师工作紧密结合起来，从而实现课程目标。

三、课例开发的策略

（一）系统设计策略

职业院校课例开发的系统设计策略，一是体现学校课程中的积极内容，并从课程实际出发来科学分析和合理取舍；二是选择与课程建设相匹配的要素；三是精心设计，根据职业院校课程目标，聘请企业专家、课例开发专家、职业教育专家为课例开发出谋划策，构建富课例开发方案，让课例开发与职业院校课程文化等有机结合在一起。

（二）动态优化策略

在课例开发与实施的过程中，由于教师个人的教学风格、教学方式、教学时间等不同，而且面对不同层次、不同个性的学生，教师应根据课程目标灵活实施课例的应用，不断地进行修正和优化，争取以更好地达到教学效果和效率。教师可根据实际需要，与其他任课老师进行协商调换，为需要走出课堂、走出学校进行实践体验的教学内容争取一个完整的时间。教师从个人的专业知识、特长出发，擅长的内容可以进行深化，需要更多的时间；能够深入挖掘地方资源的内容也需要更多的时间进行拓展；学生感兴趣的内容也可以安排更多的时间进行研究。反之也可以适当减少时间。教师在实施过程中可以与学校活动整合，按照需要调整各块教育主题实施的前后顺序，不一定要按照教材先后顺序进行，灵活应用实施形式。

（三）多元互动策略

在课例开发过程中，必须实现多元互动。一是教师要争取职业教育管理机构、职业教育科研机构、会计行业协会机构领导、职业教育学者的支持和帮助。要接受课例开发理论专家的指导和课例开发行家引领，请他们找出课例开发工作中的难点、热点和 “瓶颈”问题，加以深入研究并取得实效；二是聘请同行业课例开发专家作讲座或采取走出去的办法，到课例开发工作成效显著的学校参观学习。三是教师通过网络平台，自主地反思、交流课例开发中带有普遍性问题，使之形成创造性的思维火花，从而互相提高。四是多听学生对课堂教学的复员意见和建议，使开发的课例更完善。

（四）主体生成策略

主体生成是指作为职业院校课例开发的主体在课例开发过程中，自身行为、反思和体现于课例和传统教学发生持续的冲突、碰撞，进而主动取舍，走向共融，形成新的主体的行为。一是教师对课例开发的意义、目标、操作程序等认知以及对课程文化规划、内涵价值观等的解读；二是教师对课例开发以及制度要求的理解、结合对自身的认识，选择初始的行为方式；三是随着教师对课例作用等的认识，自身行为方式、体验与感悟与课程倡导价值观的冲突、碰撞在强度和力度上的不断减弱，从而实现与规划的课例开发目标的融合；四是经历了融合后自主选择行为方式，提高了参与课例开发的积极性，从而形成了更高层次上的体验和感悟。

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